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学术外院 | “基础英语”课程思政专题化教学路径初探

来源 : 学工办     作者 : 撰稿 | 章莉     发布时间 : 2020-10-04     浏览次数 : 10

目标思路


“课程思政”要求各门课程都应担负起立德树人的使命,在教学中将知识传授、能力培养与价值引领巧妙衔接起来,与思政课程同向同行。外语专业隶属人文学科,其本质是人文教育,重视心智训练和情感陶冶的价值。学生可以通过外语学习来了解世界文化,提高人文素质修养,即用语言进行人文主义教育。英语教育在回答“培养什么人”这个问题上,不仅应包括外语技能,更应该突显其人文教育本质,这一点与“课程思政”理念不谋而合。课程思政教育教学改革使外语教育的“人文性”得到了突显和深化,对外语人才培养提出了新的要求,增加了新的内涵。

此外,外语教育是中西方语言、文化、意识形态交融碰撞的高热区,是“课程思政”的前沿阵地。外语人才是“一带一路”建设进程中不可或缺的活跃因素,也是弘扬传统文化、树立文化自信、讲好中国故事的中坚力量。作为连接中西优秀文化的桥梁,外语学子不仅需要掌握专业知识和能力,还要具备相应的人格素养和“中国灵魂”。



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新冠病毒肆虐,促使在线教学迎来了前所未有的迅猛发展和变革。外语专业应如何抓住“新冠疫情”和“在线教学”两个关键词,化危机为转机,持续推进课程思政教学改革,引导学生客观、辩证地看待某些外媒的刻意抹黑,激发学生的爱国情、报国行,增强“四个自信”尤其是制度自信,“讲好疫情故事”,用正能量影响国内外个人和群体。

澳门平台娱乐教师结合专业、课程特点,深入开展线上课程思政研讨活动。其中,“基础英语B”课程组以“疫情防控”为专题开展了一系列形式多样、内涵丰富的学习活动。从国内外新闻、社交媒体、抗疫先进事迹中充分挖掘和提炼思政元素,以学生喜闻乐见的方式自然融入课程,在提高学生综合语言素养的同时,达到育人目的。


实施举措


共享共建SPOC平台、创建深度学习模式


SPOC即小规模专有在线课程(Small Private Online Course),是传统课堂教学和慕课优势互补的产物。“工欲善其事必先利其器”,SPOC教学模式是特殊时期开展在线教学的“利器”,既可以避免将学生完全“托付”给慕课,也避免一窝蜂“直播”。与MOOC一样,SPOC具有网络性、开放性、交互性、资源丰富、智能高效等特点,但比慕课更具个性化、灵活性、合作性强、参与度高、情感体验丰富、更能够达成持续性学习、深度学习的目的。


课程组头脑风暴、“共建共享”教学平台


课程组通过“共建共享”逐步完善了“基础英语B”课程的SPOC教学模式,具体步骤如下:

1组建课程群:同类课程教师组群,头脑风暴并选择最适合的授课方式;

2选平台:选择适应课程特性和师生操作习惯的在线课程平台,本课程选择了“超星学习通”;

3共建课程:示范、培训建课步骤,分工合作、共建在线课程平台;

4共享资源:选择形式多样、层次丰富的教学内容,共享资源;

5开展SPOC教学:充分利用在线资源,辅以网络直播、课题研究等个性化教学。

SPOC教学模式不仅能够解决疫情期间大部分“教”和“学”的技术性难题,平稳渡过疫情期,还可以逐步创建深度学习模式。如,SPOC平台的督学功能可帮助师生建立良好沟通机制;作业功能能及时检测学习效果并保存统计评价数据;话题讨论功能让学生在网络虚拟场域中感受现场课堂氛围。疫情结束后,线上线下学习融合,可进一步推进深度学习发展。


用好“疫情防控”教材、扎实开展主题化教学


全民抗疫,疫情防控就是最好的教材。疫情防控阻击战彰显了我国的制度优势和政治优势,体现了综合国力,也展现了国民团结的重大力量。新冠疫情为主题化教学提供了一个具有高度现实感的学习情境,使学生产生强烈的学习动机,主动接触与主题相关的跨学科、跨领域的学习内容,在提高学生综合语言素养的同时,拓宽了各学科知识面。

本次专题化教学中,教师设计了8项形式多样、内容丰富的教学活动(2周共计8学时)。学生可以通过不同模式充分参与,全面提升外语学科核心素养(语言能力、文化意识、思维品质和学习能力)。主要教学内容、教学步骤和学生参与模式如下表所示:



上表中,线上、错时的教学方式具有开放性、资源丰富、智能高效等特点,而线下、实时的教学又让教学更具个性化、合作性强、参与度高、情感体验丰富、更能够达成持续性学习、深度学习的目的。线上线下、实时错时的时空互补使优质教育资源得到充分利用,学生学习过程得到全方位支持。

自主式与接受式学习可锻炼学生自学和独立思考的能力,同时有利于学生通过自我反思和自我调节促进学习能力和健康人格的形成;合作式学习促进学生经验与情感交流,不仅能够提升学习效果,也能够培养学生与人合作、互相帮助、互相尊重的优秀品质;探究式学习要求学生在输入、内化语言和知识的基础上,主动探索、批判思考,有效训练了思维品质、创新意识和实践能力。

专题化教学模式可以通过不同教学模式的优势互补、分步融合,调动了学生学习兴趣、增加了参与度,实现了对专题深度和广度的挖掘,也培养了学生文化意识、思维能力、学习能力、合作与交流能力、探究能力等综合学科素养。



自然融入思政元素,提升综合语言应用能力  


“新冠疫情防控”专题化教学中的课程思政“触点”和“融点”无处不在,如:家国情怀、人文情怀、世界胸怀、科学精神、工匠精神、团结精神等。专题化教学模式能够从国内外新闻、社交媒体、抗疫先进事迹中充分挖掘和提炼思政元素,以学生喜闻乐见的方式自然融入课程,在提高学生综合语言素养的同时,达到育人目的。具体体现在以下几个方面:


1)听演讲、新闻:聆听榜样智慧,参与全球治理

  在线平台发布了多个视频,如:比尔盖茨的TED演讲“面对病毒爆发,全世界都没准备好”介绍了病毒防御策略,丘吉尔的二战演说“我们将战斗到底!”传达了坚持到底的战斗精神,传染病专家张文宏的演讲“让流感不再肆虐,你必须知道的真相”体现了医生的默默奉献,联合国秘书长和世卫组织总干事的抗疫演讲传播了人道主义精神。

视频附多个思考题供学生在线讨论,如:“个人、团体和政府应如何科学应对病毒?如何预防下一场“瘟疫”?如何建立健全全球的病毒防御体系?”该类问题具有实际意义、前沿性和前瞻性,需要学生全面考察、深入分析,从多维度、多学科视角,思考应对策略,参与全球治理。


2)读报刊:辨析中外视角,坚持道路自信

  教师从《中国日报》《Economist》等中外知名媒体选取了多篇外文,供学生阅读,完成学习笔记、在线讨论、思维导图、小组汇报等形式多样的产出任务。阅读材料中有关于病毒命名的争论,有对野生动物买卖猎杀的追溯,有对谣言散布和病毒阴谋论的批判,也有对中国众志成城高效抗疫的赞扬。课堂上,教师引导学生科学思考、理性辨析“不同声音”,用事实、数据消除国际社会的误解和偏见;引导学生从中国抗疫胜利的事实中体会中国力量、中国精神和中国效率,增强“四个自信”,尤其是道路自信和制度自信。


3)译词句:品味中国文化,坚定文化自信

  翻译中外互赠防疫物资上的诗句,如“岂曰无衣,与子同裳”“山川异域,风月同天”“团结就是力量”“人心齐,泰山移”等,感受世界各国的互助情谊,体会到全球人类命运的休戚与共,树立人类命运共同体意识。

同时,引导学生体会中外语言的隽永优美,文字的强大魅力,领悟中国传统文化中蕴含的民族精神和民族品格,引导学生传承中国语言文化,坚定文化自信。


4)说写观点:讲好疫情故事,传播中国声音

  外语专业的“核心素养”是用外语言说与写作,表达我们的所思所想,彰显我们的深刻洞见,传递我们的人文情怀,让世界看到中国,也让中国与世界接轨。课程鼓励学生使用所学语言、文化、防疫知识参与在线讨论、发表观点,提高语言表达和涉外言说能力。学生参与讨论积极、准备充分、语言表达流畅,回答充满理性思考、流露出很强的爱国主义精神和人道主义精神,体现了课程思政教学的成效。

在回答“如何评价中国政府应对疫情的策略和效果?”这一问题时,学生肯定了政府“人民的生命高于一切”的执政理念,高度赞赏了快速、科学、高效的防控应急策略。在回答“从本次疫情防控中学到了什么?”该问题时,同学们既有对人与自然关系的反思,也有对法律法规规范化的建议,还有对团结精神的赞扬,体现了广泛的知识面和严谨的思辨能力。在回答“如何预防下一次疫情?”该问题时,学生的回答充满了使命感和责任感,呼吁要在“党和国家的领导下,为国家、社会和人民贡献自己的力量,共渡难关”,并从个人、社会、政府、国际等各个层面分析应对策略,综合体现了语言、知识、思辨能力,展现了其国际视野、政治意识和德行修养。 


章莉老师开设在线公开课


学习一周后,“基础英语B”成为校内超星平台热门课程。321日,受上海外语教育出版社之邀,课程组章莉老师担任了第一期“高校外语课程教学理念与实践”线上研修班的主讲教师,为全国3000多名高校外语教师带来题为 “COVID-19 Pandemic”的在线公开课。外教社西北大区总经理苏云老师评价:“章老师和浙师大同学们的精彩表现,体现了浙师大外语学院代代传承的认真严谨、不断精进的文化传统。”事后,“学习强国”、《钱江晚报》《浙江工人日报》等媒体先后报道,点赞有温度、有深度的“战役金课”,认为该课程用“国际范儿”讲好抗“疫”故事。





经验启示


本次“新冠疫情防控”主题教学的成功开展主要取决于几方面:

1)在线课程平台流畅、多元化的功能设置,教师和学生从技术上可基本顺利实现“教”与“学”。

2)课程组教师的通力合作,和学生的全面配合,克服了疫情期间无法面对面开展教学的障碍; 

3)与当下时事结合的“主题化教学”让师生能主动全身心“沉浸”教学中,效果显著。

4)互联网时代网络资源丰富、全球疫情信息透明等因素也使教学素材取之不尽。


但是,本次主题化学习也存在以下问题:

1)对教师综合素养挑战大,部分教师技术短板无法迅速补齐;

2)学生任务急剧增加,有拖沓现象;

3)在线学习任务设计难,尤其缺乏实时互动交流机制;

4)直播课堂中的互动频次和方式都有待提高。

总的来说,本次探索为课程组带来的更多是对在线课程发展的惊叹,对主题化教学效果的肯定和对课程思政教学改革的信心。课程组将在疫情结束后将持续采用SPOC教学模式,推进课程思政教学改革和深度化教学。


参考文献:

金利民.注重人文内涵的英语专业课程体系改革[J].外语教学与研究(外国语文双月刊)2010(3).

蔡基刚.从语言属性看外语教学的工具性和人文性[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2017(2).

文仲莲.“一带一路”倡议背景下的外语课程思政教育与传统文化弘扬[J].上海电力学院学报,2018(34). 

韩强.高校思政课专题教学模式的构建分析[J].北京教育,2017(1).

郭英剑.论外语专业的核心素养与未来走向[J].中国外语, 2019(1)

(本文系浙江省教育科学规划“疫情与教育”专项课题“2020YQJY136-SPOC环境下高校外语课程思政新路径 ——以“新型冠状病毒”主题教学为例的阶段性成果)